Une rentrée scolaire accessible ne commence pas par le choix d’un appareil. Elle commence par une question : Qu’est-ce que l’élève doit pouvoir faire de façon aussi autonome que possible?
Lire un document. Voir le tableau. Écrire en braille. Explorer un graphique. Utiliser une plateforme numérique. Trouver une salle de classe. Participer à un travail d’équipe.
Les technologies d’assistance peuvent contribuer à rendre ces activités plus accessibles, mais elles doivent avant tout répondre aux besoins, aux tâches et aux objectifs de l’élève.
À l’approche de la rentrée, voici cinq questions à explorer avec l’élève, sa famille, ses enseignants et les professionnels qui l’accompagnent.
N’attendez pas qu’une difficulté survienne pour vous poser la question. Manuels, feuilles d’exercices, présentations, plateformes numériques, graphiques et autres contenus devraient être considérés avant le début des cours.
Selon l’élève, l’accès peut passer par le braille, le grossissement, la synthèse vocale, les graphiques tactiles ou une combinaison de plusieurs formats et technologies d’assistance.
Des organisations comme l’Institut national canadien pour les aveugles (INCA) et See Differently en Australie mettent notamment de l’avant l’importance de l’accès au braille et à des ressources adaptées pour soutenir l’apprentissage, la littératie et l’autonomie des personnes aveugles ou ayant une basse vision.
L’accessibilité doit être planifiée avant le début des cours, et non après l’apparition d’un obstacle.
Il est tentant de chercher le produit qui répondra à tous les besoins. En réalité, lire à un bureau, voir une présentation au tableau, travailler dans Microsoft 365 ou explorer un graphique tactile ne demande pas nécessairement la même solution.
C’est pourquoi il est souvent plus utile de commencer par la tâche :
Qu’est-ce que l’élève doit accomplir? Dans quel environnement? Et avec quel niveau d’autonomie? Notre guide Choisir la technologie d’assistance en fonction des tâches en classe présente différentes situations concrètes et les technologies qui peuvent les soutenir.
L’accessibilité en classe ne s’arrête pas au texte. Graphiques, cartes, diagrammes, tableaux et équations jouent un rôle essentiel dans de nombreuses matières, particulièrement en sciences, en technologie, en ingénierie et en mathématiques.
Mais l’apprentissage tactile peut aussi passer par l’exploration et le jeu. Les jeux accessibles récemment ajoutés à Monarch créent de nouvelles occasions de développer des compétences, d’explorer et d’interagir avec les autres.
Les STIAM accessibles, c’est bien plus que la lecture de textes : c’est pouvoir explorer chaque graphique, chaque équation et chaque idée.
Posséder une technologie accessible et savoir l’utiliser efficacement sont deux choses différentes.
Le RNIB souligne l’importance pour les jeunes d’acquérir progressivement les compétences nécessaires pour utiliser leurs technologies et choisir l’outil approprié selon la situation.
Cette autonomie dépasse également la salle de classe. Se déplacer dans l’école, trouver une salle, participer à une activité et, plus tard, naviguer sur un campus font aussi partie du parcours vers une plus grande indépendance.
Leader Dogs for the Blind travaille notamment avec les adolescents sur le développement des compétences d’orientation et de mobilité, comme la planification d’itinéraires et les déplacements dans différents environnements.
Avant la rentrée, demandez-vous : L’élève a-t-il eu suffisamment de temps pour apprendre à utiliser ses outils, développer ses propres stratégies et gagner en autonomie?
Les besoins d’un enfant de 8 ans sont très différents de ceux d’un jeune de 16 ans qui se prépare aux études supérieures. Au fil des années, l’élève devra gérer davantage de responsabilités : documents, échéances, recherches, applications numériques, déplacements et communication de ses propres besoins.
Les technologies d’assistance continueront elles aussi d’évoluer.
Braille multiligne, intelligence artificielle et lunettes intelligentes ouvrent aujourd’hui de nouvelles possibilités pour accéder à l’information, apprendre et gagner en autonomie.
Mais ces innovations n’ont d’impact que si les élèves peuvent réellement y accéder et acquérir les compétences nécessaires pour les utiliser.
C’est peut-être la question la plus importante.
La technologie doit soutenir les objectifs de l’élève — et non l’inverse.
Une rentrée scolaire accessible se prépare donc avec l’élève, sa famille, ses enseignants et les professionnels qui l’accompagnent.
Du développement des premières compétences jusqu’aux études supérieures, le Guide de cheminement scolaire HumanWare aide les familles et les professionnels à explorer les technologies d’assistance adaptées aux différentes étapes de l’apprentissage.
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